az alábbiakban leírják az olvasási, írási és helyesírási zavarokat. Bár ezek a leírások külön vannak felsorolva, az egyének több területen is hiányt tapasztalhatnak. Például gyakran előfordul, hogy a szavak felismerésében és az olvasás megértésében hiány van; a “szegény olvasók” vagy a “kerti fajta olvasók” kifejezést néha használják ezeknek az egyéneknek a leírására. Hasonlóképpen, egy személynek nehézségei lehetnek az írási folyamattal, valamint az írott termék előállításával.
Az olvasási rendellenességek címkéi közé tartoznak a diszlexia, az olvasási fogyatékosság, az olvasási rendellenesség, a specifikus olvasási rendellenesség ésspecifikus olvasási megértés hiánya. Írás rendellenesség címkék is változik, néhány, hogy diszgráfia, írás fogyatékosság, írás zavar, és konkrét írási rendellenesség.
Az Olvasási zavarok és az írási rendellenességek önmagukban is előfordulhatnak, de gyakran együtt vannak jelen. A helyesírási károsodás befolyásolhatja mind az olvasást, mind az írást; kétirányú kapcsolat van a helyesírás és a szóolvasás között, így az egyik területen tapasztalható nehézségek vagy előrehaladás befolyásolhatja a teljesítményt a másik területen.
Az olvasás, az írás és a helyesírás hiánya egy vagy több nyelvi tartományt érinthet (lásd az alábbi táblázatot). A beszélt és írott nyelvhez kapcsolódó nyelvi tartományok részletes leírását lásd röviden a nyelvben.
a Metalingvisztikus és metakognitív készségek (a nyelvtudás és a saját gondolkodás és viselkedés tudatossága) a táblázatban szerepelnek. A metalingvisztikai tudatosság hatással van mind a beszélt nyelvre, mind az írott nyelvi képességekre, különböző mértékben. A fonológiai tudatosság a metalingvisztikai készség egyik típusa, amelyről kimutatták, hogy nagymértékben korrelál a későbbi olvasási és írási készségekkel (Al Otaiba, Puranik, Zilkowski, & Curran, 2009).
azok a területek is szerepelnek a táblázatban, amelyeket figyelembe kell venni az írásbeli nyelvi rendellenességek értékelésében és kezelésében, valamint a beszélt és írásbeli nyelvi rendellenességek differenciált diagnosztizálásában. Az átfogóbb listákat lásd az írásbeli nyelvi rendellenességek portáljának értékelési és kezelési szakaszaiban.
| Leírás a Zavar | Nyelvi Tartományok Elsődlegesen Érintett | Hangsúly Értékelés/Kezelés | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Fonológia | Morfológia | Szintaxis | Szemantika | Pragmatics | ||||
| Olvasás | Word Elismerés |
Néha úgy hivatkoznak, mint a Diszlexia Nehézség létezik, annak ellenére, hogy megfelelő utasításokat hiánya, szellemi, érzékszervi, vagy neurológiai nehézségek
|
X | X |
|
|||
| Szövegértés |
Néha a továbbiakban Konkrét Megértés Hiány vagy Hyperlexia
Különbséget hyperlexia a koraérett olvasás, a jelenléte a fejlett szó elismerés, valamint a fejlett olvasási készségek a tipikusan fejlődő gyerekek |
X | X | X | X |
|
||
| írás | írási folyamat | A diszgráfia kifejezés a transzkripcióval kapcsolatos problémákra használt kifejezés; önmagában is előfordulhat , de gyakran kíséri a szövegértést. diszlexia előfordulhat más tanulási nehézségekkel A diszgráfia magában foglalja mind az írás motoros, mind a nyelvi-kognitív aspektusait; nyelvi-kognitív szempontokat vesznek részt az írási folyamat az írás termék
Diszgráfia, mivel kapcsolódik az írás folyamat magában foglalja a nehézségi tervezése, elkészítése, ami, felülvizsgálata, képszerkesztő egy írás
|
X | X |
|
|||
| Írás Termék |
Néha a továbbiakban Diszgráfia Diszgráfia, mivel kapcsolódik az írás termék magában foglalja
|
X | X | X | X | X |
|
|
| Helyesírás | Hatással Lehet mind az írás-olvasást |
Néha a továbbiakban Dysorthography Nehézségi a kódolás a fonológiai információ; ez egy adott területen gyenge a legtöbb egyének diszlexia
|
X | X |
|
|||
| Beszélt vagy Írott Nyelvi | Befolyásolhatja az Olvasás, Írás, Helyesírás |
Lehet, hogy a továbbiakban Szóbeli, illetve Írásbeli Nyelv Tanulási nehézség Szóbeli írásbeli nyelvi zavarok járnak hasonló problémák súlyossága, hogy a határokon több rendszerek.
|
X | X | X | X | X |
|
Al Otaiba, S., Puranik, C. S., Zilkowski, R. A., & Curran, T. (2009). A korai fonológiai tudatossági beavatkozások hatékonysága beszéd-vagy nyelvkárosodásban szenvedő hallgatók számára. A Gyógypedagógiai folyóirat, 43, 107-128.