STEMin kehitys Yhdysvalloissa
2000-luvun alussa Yhdysvalloissa tieteen, tekniikan, tekniikan ja matematiikan tieteenalat integroituivat yhä enemmän useiden keskeisten raporttien julkaisemisen jälkeen. Erityisesti Rising Above The Gathering Storm (2005), raportti Yhdysvaltain National Academies of Science, Engineering, and Medicine, korosti yhteyksiä hyvinvoinnin, tieteestä ja teknologiasta riippuvaisten osaamisintensiivisten työpaikkojen ja jatkuvan innovoinnin välillä yhteiskunnallisten ongelmien ratkaisemiseksi. YHDYSVALLAT. opiskelijat eivät menestyneet STEM-tieteenaloilla samaan tahtiin kuin muiden maiden opiskelijat. Raportissa ennustettiin kohtalokkaita seurauksia, jos maa ei pystyisi kilpailemaan maailmantaloudessa huonosti valmistetun työvoiman takia. Näin huomio kiinnittyi luonnontieteisiin, matematiikkaan ja teknologiatutkimukseen, talouspolitiikkaan ja koulutukseen. Näitä alueita pidettiin ratkaisevina Yhdysvaltain hyvinvoinnin ylläpitämisessä.
kansainvälisten tutkimusten tulokset, kuten TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), neljäs-ja kahdeksasluokkalaisten matematiikan ja luonnontieteiden osaamisen säännöllinen kansainvälinen vertailu ja PISA (Programme for International Student Assessment), 15-vuotiaiden tietojen ja taitojen kolmivuotinen arviointi, vahvistivat huolenaiheita Yhdysvalloissa. PISA 2006: n tulokset osoittivat, että Yhdysvalloissa oli verrattain suuri osa alisuorittaneista opiskelijoista ja että maa sijoittui 21.sijalle (30 maan paneelissa) tieteellisen pätevyyden ja tiedon arvioinnissa.
kansainväliset vertailut ruokkivat keskustelua Yhdysvaltain koulutus-ja työvoimatarpeista. Perustettiin bipartisan congressional STEM Education Caucus, joka totesi:
osaamistalouttamme ohjaa jatkuva innovointi. Innovaation perustana on dynaaminen, motivoitunut ja hyvin koulutettu työvoima, jolla on STEM-taidot.
vaikka Yhdysvalloissa tavoitteena on valmis STEM-työvoima, haasteena on määritellä rahastojen strategisimmat menot, jotka vaikuttavat eniten opiskelijoiden valmistautumiseen menestymään STEM-aloilla. Siksi on tarpeen selvittää perinteisten ohjelmien puutteet sen varmistamiseksi, että uudet STEM-painopistealoitteet suunnitellaan tarkoituksellisesti.
useissa tutkimuksissa selvitettiin koulujärjestelmien tarpeita ja ohjattiin oikein kohdennettujen ratkaisujen kehittämistä. Huolestuneena siitä, että STEM: lle ei ollut vakiomääritelmää, Claude Worthington Benedum Foundation (Lounais-Pennsylvaniassa toimiva hyväntekeväisyysjärjestö) tilasi tutkimuksen, jossa selvitettiin, ovatko ehdotetut aloitteet linjassa kasvattajan tarpeiden kanssa. Tutkimuksessa, jota hallinnoivat yhdessä Carnegie Mellon University (CMU) ja Intermediate Unit 1 (IU1) Center for STEM Education, todettiin, että Yhdysvaltain kasvattajat olivat epävarmoja vaikutuksista STEM, varsinkin kun tieteellinen ja teknologinen lukutaito kaikkien opiskelijoiden oli tavoitteena. Opettajilla ei ollut syvällistä tietoa STEM-urista, minkä vuoksi he eivät olleet valmiita ohjaamaan opiskelijoita näille aloille.
useiden koulutuskäytäntöjä koskevien tutkimusten tulokset kannustivat U. S. valtion kuvernöörit etsimään menetelmiä johtaa valtionsa kohti tavoitetta valmistuvien jokaisen opiskelijan lukiosta olennaisen STEM tietoa ja osaamista menestyä post secondary koulutus ja työ. Kuusi valtiota sai avustuksia National Governors Association jatkaa kolme keskeistä strategiaa: (1) yhdenmukaistaa valtion K-12 (kindergarten kautta 12th grade) standardit, arvioinnit, ja vaatimukset post secondary ja työvoiman odotukset; (2) tutkia ja lisätä kunkin valtion sisäisiä valmiuksia parantaa opetusta ja oppimista, mukaan lukien tietojärjestelmien jatkuva kehittäminen ja uudet mallit K-12 STEM-opetusvoiman laadun parantamiseksi; ja (3) tunnistaa STEM-koulutuksen parhaat käytännöt ja saattaa ne mittakaavaan, mukaan lukien erikoiskoulut, tehokkaat opetussuunnitelmat sekä ura-ja teknillisen koulutuksen standardit (CTE), jotka valmistaisivat opiskelijoita STEM-alan ammatteihin.
Lounais-Pennsylvaniassa tutkijat hyödyntivät voimakkaasti CMU / IU1-tutkimusta kehystääkseen alueen RUNKOTARPEITA. Lisäksi kyseisellä alueella kehitettiin stem-määritelmä, joka on sittemmin tullut laajaan käyttöön lähinnä siksi, että se liittää koulutustavoitteet selkeästi työvoiman tarpeeseen:
monitieteinen lähestymistapa oppimiseen, jossa tiukat akateemiset käsitteet yhdistetään reaalimaailman opetuksiin, kun opiskelijat soveltavat luonnontieteitä, teknologiaa, insinööritieteitä ja matematiikkaa yhteyksissä, jotka luovat yhteyksiä koulun, yhteisön, työn ja globaalin yrityksen välille mahdollistaen STEM-lukutaidon kehittämisen ja sen kanssa kyvyn kilpailla uudessa taloudessa.