(8. heinäkuuta 1857 – 18. lokakuuta 1911) ranskalainen psykologi
vaikutteet
- opiskelija: Charcot
- vaikuttavat: Simon, Terman, Goddard
- aikajakso: Suurten koulukuntien vaikutus
opiskelijat:
koulutus
ura
älykkyyden määritelmä
”meistä näyttää siltä, että älykkyydessä on perustavanlaatuinen kyky, jonka muuttuminen tai puuttuminen on äärimmäisen tärkeää käytännön elämän kannalta. Tämä kyky on arvostelukykyä, jota muuten kutsutaan terveeksi järjeksi, käytännölliseksi järkevyydeksi, aloitteellisuudeksi, kyvyksi mukauttaa itsensä olosuhteisiin. Ihminen voi olla mäntti tai imbesilli, jos häneltä puuttuu arvostelukykyä, mutta hyvällä arvostelukyvyllä hänkään ei voi koskaan olla. Itse asiassa muilla älyllisillä tiedekunnilla ei näytä olevan juurikaan merkitystä verrattuna tuomioon”(Binet & Simon, 1916, 1973, s.42-43).
suuret panokset
- Binet-Simon asteikolla
ideat ja intressit
saatuaan oikeustieteen tutkinnon vuonna 1878 Alfred Binet alkoi opiskella luonnontieteitä Sorbonnessa. Hän ei kuitenkaan ollut kovin kiinnostunut muodollisesta koulunkäynnistään, ja alkoi kouluttaa itseään lukemalla psykologian tekstejä Pariisin Kansalliskirjastossa. Hän ihastui pian John Stuart Millin ajatuksiin, joiden mukaan tiedustelun toiminta voitaisiin selittää yhdistymisopin laeilla. Binet tajusi lopulta tämän teorian rajoitukset, mutta Millin ajatukset vaikuttivat edelleen hänen työhönsä.
vuonna 1883 Binet alkoi työskennellä Jean-Martin Charcotin neurologisessa laboratoriossa Salpêtrièren sairaalassa Pariisissa. Binetin virkakauden aikaan Charcot kokeili hypnoosia. Binet oli voimakkaasti vaikuttanut tämä suuri mies, ja julkaisi neljä artikkelia hänen työstään tällä alalla. Valitettavasti Charcotin johtopäätökset eivät kestäneet ammattivalvonnassa, ja Binet joutui tekemään kiusallisen julkisen tunnustuksen siitä, että hän oli ollut väärässä tukiessaan opettajaansa.
kun hänen juonittelunsa hypnoosin kanssa hiipui, koska hän ei kyennyt luomaan ammatillista hyväksyntää, hän kääntyi kahden tyttärensä, Madeleinen ja Alicen (syntyneet 1885 ja 1887), kehityksen tutkimiseen. Vuonna 21 vuotta sen jälkeen, kun hänen muutos uran etuja, Binet ”julkaissut yli 200 kirjoja, artikkeleita, ja arvostelut Mitä nyt olisi nimeltään kokeellinen, kehityshäiriöitä, koulutus -, sosiaalinen, ja differential psychology” (Siegler, 1992). Bergin ja Cizek (2001) viittaavat siihen, että tämä teos on saattanut vaikuttaa Jean Piaget ’ hun, joka myöhemmin opiskeli Binetin yhteistyökumppanin Theodore Simonin kanssa vuonna 1920. Binet ’ n tyttäriensä kanssa tekemä tutkimus auttoi häntä tarkentamaan edelleen kehittyvää älykkyyskäsitystään, erityisesti tarkkaavaisuuden ja suggestion merkitystä älyllisessä kehityksessä.
huolimatta Binet ’ n laajoista tutkimusintresseistä ja laaja-alaisista julkaisuista, nykyään hänet tunnetaan parhaiten hänen panoksestaan tiedusteluun. Wolf (1973) esittää, että tämä on seurausta hänen ei kuuluminen merkittävä yliopisto. Koska Binetillä ei ollut mitään muodollista jatko-opintoa psykologiassa, hänellä ei ollut professuuria arvostetussa laitoksessa, jossa opiskelijat ja varat varmasti ylläpitäisivät hänen työtään (Siegler, 1992). Lisäksi hänen edistyksellisemmät teoriansa eivät tarjonneet sitä käytännöllistä hyötyä, jonka hänen älykkyysasteikkonsa herättäisi.
vuonna 1891 Binet aloitti työskentelyn Sorbonnen kokeellisen psykologian laboratoriossa ja hänet nimitettiin sen johtajaksi vuonna 1894. Samana vuonna hän oli mukana perustamassa L ’ ANNEE Psychologique-nimistä suurta psykologista aikakauslehteä. Johtaessaan laboratoriota Theodore Simon haki tekemään väitöskirjatutkimusta Binetin valvonnassa. Tästä alkoi heidän pitkä, hedelmällinen yhteistyönsä.
vuonna 1904 Ranskan hallitus vaati ranskalaista lapsipsykologian ammattiryhmää La Société Libre pour l ’Etude Psychologique de l’ Enfantia nimittämään kehitysvammaisten lasten kasvatustoimikunnan. Komissiota pyydettiin luomaan mekanismi vaihtoehtoista koulutusta tarvitsevien opiskelijoiden tunnistamiseksi. Binet, joka oli aktiivinen jäsen tässä ryhmässä, löysi sysäyksen hänen henkisen mittakaavan kehittämiselle.
Binet ja Simon, luodessaan niin sanotun Binet-Simon-asteikon, käsittivät erilaisia tehtäviä, joiden he katsoivat edustavan tyypillisiä lasten kykyjä eri-ikäisinä. Tämä tehtävänvalintaprosessi perustui siihen, että he olivat vuosia tarkkailleet lapsia luonnollisissa ympäristöissä. Sen jälkeen he testasivat mittaustaan viidenkymmenen lapsen otoksella, kymmenen lasta viittä ikäluokkaa kohti. Heidän koulunsa opettajat totesivat tutkimukseensa Valitut lapset ikänsä puolesta keskivertolapsiksi. Tämän normaalin toiminnan asteikon, jota myöhemmin tarkistettaisiin kaksi kertaa tiukempien normien avulla, tarkoituksena oli verrata lasten henkisiä kykyjä heidän normaalien ikätovereidensa kykyihin (Siegler, 1992).
asteikko koostui kolmestakymmenestä yhä monimutkaisemmasta tehtävästä. Helpoimman näistä pystyivät tekemään kaikki lapset, jopa ne, jotka olivat vakavasti jälkeenjääneitä. Yksinkertaisimmissa testikappaleissa arvioitiin, pystyisikö lapsi seuraamaan valaistua ottelua silmillään tai kättelemään tutkijaa. Hieman vaikeammat tehtävät vaativat lapsia osoittamaan eri nimettyjä ruumiinosia, toistamaan takaisin 3 numeron sarjaa, toistamaan yksinkertaisia lauseita ja määrittelemään sanoja kuten house, fork tai mama. Vaikeammat koekappaleet vaativat lapsia toteamaan asiaparien eron, toistamaan piirroksia ulkomuistista tai muodostamaan lauseita kolmesta annetusta sanasta, kuten ”Pariisi, joki ja onni.”Vaikeimpia koetuksia olivat muun muassa se, että lapsia pyydettiin toistamaan takaisin 7 satunnaista numeroa, etsimään kolme riimiä ranskankieliselle sanalle obéisance ja vastaamaan kysymyksiin, kuten ”naapurini on saanut outoja vieraita. Hän on saanut vuorollaan lääkärin, lakimiehen ja sitten papin. Mitä tapahtuu?”(Fancher, 1985).
käytännössä koulutuspaikkojen määrittämisessä Binet-Simon-asteikon pisteet paljastaisivat lapsen henkisen iän. Esimerkiksi 6-vuotiaalla lapsella, joka läpäisi kaikki tehtävät, jotka tavallisesti läpäisivät 6-vuotiaat–mutta ei mitään muuta — olisi henkinen ikä, joka vastasi täsmälleen hänen kronologista ikäänsä, 6,0. (Fancher, 1985).
Binet oli suorasukainen skaalansa rajoituksista. Hän korosti älykkyyden huomattavaa moninaisuutta ja siitä johtuvaa tarvetta tutkia sitä laadullisesti määrällisten toimenpiteiden sijaan. Binet korosti myös, että älyllinen kehitys eteni vaihtelevaa vauhtia, ympäristö voi vaikuttaa siihen, eikä se näin ollen perustu pelkästään genetiikkaan, se on muokattavaa eikä kiinteää ja sitä voidaan käyttää vain lapsilla, joilla on vastaava Tausta (Siegler, 1992). Ottaen huomioon Binetin kannan, jonka mukaan älykkyystestaus oli vaihtelevaa eikä yleistettävissä, on tärkeää tarkastella metamorfoosia, jonka henkinen testaus sai, kun se eteni Yhdysvaltoihin
Binetin kehittäessä henkistä mittakaavaansa, liike-elämän, kansalais-ja koulutusjohtajia Yhdysvalloissa. kohtasimme kysymyksiä siitä, miten voidaan ottaa huomioon monipuolistuvan väestön tarpeet ja vastata samalla yhteiskunnan vaatimuksiin. Syntyi kehotus muodostaa meritokratiaan perustuva yhteiskunta (Siegler,1992) jatkaen valkoisen yläluokan ihanteiden korostamista. Vuonna 1908 eugeniikkaliikkeen esitaistelija H. H. Goddard löysi hyödyllisyyden mentaalisesta testauksesta keinona todistaa valkoisen rodun paremmuus. Opiskeltuaan ulkomailla Goddard toi Binet-Simon-asteikon Yhdysvaltoihin ja käänsi sen englanniksi.
Goddardia seuraten Yhdysvalloissa. mental testing movement oli Lewis Terman, joka otti Simon-Binet-asteikon ja standardoi sen käyttämällä suurta amerikkalaista otosta. Uutta Standford-Binet-asteikkoa ei enää käytetty pelkästään kaikkien lasten koulutuksen puoltamiseen, kuten Binet tavoitteli. Uusi tavoite älykkyyden testaus oli havainnollistettu Stanford-Binet käsikirja testaus johtaa lopulta ” rajoittamalla lisääntymiselle heikkomielisyys ja poistaminen valtava määrä rikollisuutta, köyhyys, ja teollisuuden tehottomuus (S.7)” (White, 2000).
tästä seuraa, että meidän pitäisi kyseenalaistaa, miksi Binet ei ottanut kantaa mittansa uusiin käyttötarkoituksiin. Siegler (1992) huomautti, että Binet oli jossain määrin eristäytynyt, koska hän ei koskaan matkustellut Ranskan ulkopuolella ja hän tuskin osallistui ammatillisiin järjestöihin. Lisäksi hänen henkistä asteikkoaan ei omaksuttu hänen elinaikanaan kotimaassaan, eikä hän siksi joutunut kokemaan samaa kohtaloa. Lopuksi, kun Binet sai tietoonsa ”vieraan vallan ajatukset, joita hänen instrumenttiinsa oksastettiin”, hän tuomitsi ne, jotka ’raa’ alla pessimismillä ’ja’ valitettavilla tuomioilla ’ edistivät älykkyyden käsitettä yhtenä, yhtenäisenä konstruktiona (White, 2000).
valikoituja julkaisuja
Binet, A. (1916). Uudet menetelmät normaalien älyllisen tason diagnosoimiseksi. E. S. Kite (Suom.), Älykkyyden kehittyminen lapsilla. Vineland, NJ: julkaisut Training School at Vineland. (Julkaistiin alun perin vuonna 1905 l ’ année Psychologique-lehdessä 12, 191-244.) Katso Henry L. Mintonin aiheeseen liittyvä johdanto ja kommentaari.
Binet. A., & Simon, T. (1916). Älykkyyden kehittyminen lapsilla. Baltimore, Williams & Wilkins. (Uusintapainos 1973, New York: Arno Press; 1983, Salem, NH: Ayer Company). Vuoden 1973 nide sisältää uusintapainoksia monista Binetin testausta käsittelevistä artikkeleista.
Bergin, D. A., & Cizek, G. J. (2001). Alfred Binet. Teoksessa J. A. Palmer (Toim.), Fifty major thinkers on education: from Kungfutse to Dewey (s. 160-164). Lontoo: Routledge.
Fancher, R. E. (1985). The intelligence men: Makers of the IQ conversation. New York: W. W. Norton & yritys.
Siegler, R. S. (1992). Toinen Alfred Binet. Kehityspsykologia, 28, 179-190.
White, S. (2000). Älykkyystestauksen käsitteelliset perusteet. Psychology, Public Policy, and Law, 6(1), 33-43.
Wolf, T. H. (1973). Alfred Binet. Chicago: University of Chicago Press.
kuva: National Library of Medicine