(8. juli 1857 – 18. oktober 1911) fransk psykolog
påvirkninger
- studerende af: Charcot
- påvirket af: Mølle
- studerende:
- påvirket: Simon, Terman, Goddard
- tidsperiode: De store Skolers indflydelse
uddannelse
- modtog sin juragrad i 1878
- efterfølgende studerede naturvidenskab ved Sorbonne
- selvlært i psykologi
karriere
- forsker, neurologisk klinik, Salp Kurtri Kurtre Hospital, Paris (1883-1889)
- forsker og associeret direktør, laboratorium for eksperimentel psykologi, Sorbonne Universitet (1891-1894)
- direktør, laboratorium for eksperimentel psykologi, Sorbonne Universitet (1894-1911)
- medlem, kommission for uddannelse af retarderede børn, udpeget af Det franske ministerium for Offentlig Instruktion (1904)
Definition af intelligens
“det forekommer os, at der i intelligens er et grundlæggende fakultet, hvis ændring eller mangel er af største betydning for det praktiske liv. Dette fakultet er Dom, ellers kaldet god fornuft, praktisk sans, initiativ, evnen til at tilpasse sig selv til omstændighederne. En person kan være en idiot eller en imbecile, hvis han mangler dømmekraft; men med god dømmekraft kan han heller aldrig være det. Faktisk synes resten af de intellektuelle fakulteter af ringe betydning i sammenligning med dommen” (Binet & Simon, 1916, 1973, s.42-43).
store bidrag
- Binet-Simon-skalaen
ideer og interesser
efter at have modtaget sin juridiske grad i 1878 begyndte Alfred Binet at studere videnskab ved Sorbonne. Han var dog ikke alt for interesseret i sin formelle skolegang og begyndte at uddanne sig ved at læse psykologitekster på Nationalbiblioteket i Paris. Han blev hurtigt fascineret af ideerne fra John Stuart Mill, der troede, at efterretningsoperationerne kunne forklares med associationismens love. Binet indså til sidst begrænsningerne i denne teori, men Mills ideer fortsatte med at påvirke hans arbejde.
i 1883 begyndte Binet at arbejde i Jean-Martin Charcot ‘ s neurologiske laboratorium på Salp Immuntri hospital i Paris. På tidspunktet for Binets embedsperiode eksperimenterede Charcot med hypnotisme. Binet blev stærkt påvirket af denne store mand og offentliggjorde fire artikler om sit arbejde på dette område. Desværre holdt Charcots konklusioner ikke op under professionel kontrol, og Binet blev tvunget til at gøre en pinlig offentlig indrømmelse af, at han havde taget fejl i at støtte sin lærer.
da hans intriger med hypnose aftog som et resultat af manglende etablering af professionel accept, vendte han sig til studiet af udvikling, der blev ansporet af fødslen af hans to døtre, Madeleine og Alice (født i henholdsvis 1885 og 1887). I den 21-årige periode efter hans skift i karriereinteresser udgav Binet “mere end 200 bøger, artikler og anmeldelser i det, der nu ville blive kaldt eksperimentel, udviklingsmæssig, uddannelsesmæssig, social og differentieret psykologi” (Siegler, 1992). Bergin og Cisek (2001) antyder, at dette arbejde kan have påvirket Jean Piaget, som senere studerede hos Binet ‘ s samarbejdspartner Theodore Simon i 1920. Binets forskning med sine døtre hjalp ham med yderligere at forfine hans udviklende opfattelse af intelligens, især vigtigheden af opmærksomhedsspænd og antydelighed i intellektuel udvikling.
På trods af Binet ‘ s omfattende forskningsinteresser og brede bredde af publikationer er han i dag mest kendt for sine bidrag til intelligens. Ulv (1973) postulerer, at dette er resultatet af, at han ikke er tilknytning til et større universitet. Fordi Binet ikke havde nogen formaliseret kandidatstudie i psykologi, havde han ikke et professorat med en prestigefyldt institution, hvor studerende og midler ville være sikker på at fortsætte sit arbejde (Siegler, 1992). Derudover gav hans mere progressive teorier ikke den praktiske nytte, som hans intelligensskala ville fremkalde.
i 1891 begyndte Binet at arbejde på Sorbonnes laboratorium for eksperimentel psykologi og blev udnævnt til direktør i 1894. I samme år var han medstifter af L ‘ ANNEE Psychologic, en større psykologi tidsskrift. Mens han ledede laboratoriet, ansøgte Theodore Simon om at udføre doktorgradsforskning under Binet ‘ s tilsyn. Dette var begyndelsen på deres lange, frugtbare samarbejde.
i 1904 blev en fransk faggruppe for børnepsykologi, La Sociokript, opfordret af den franske regering til at udpege en kommission for uddannelse af retarderede børn. Kommissionen blev bedt om at oprette en mekanisme til identifikation af studerende, der har behov for alternativ uddannelse. Binet, som er et aktivt medlem af denne gruppe, fandt impulsen for udviklingen af hans mentale skala.
Binet og Simon, ved at skabe det, der historisk er kendt som Binet-Simon-skalaen, omfattede en række opgaver, som de troede var repræsentative for typiske børns evner i forskellige aldre. Denne opgaveudvælgelsesproces var baseret på deres mange år med at observere børn i naturlige omgivelser. De testede derefter deres måling på en prøve på halvtreds børn, ti børn pr. De børn, der blev valgt til deres undersøgelse, blev identificeret af deres skolelærere som gennemsnitlige for deres alder. Formålet med denne skala for normal funktion, som senere skulle revideres to gange ved hjælp af strengere standarder, var at sammenligne børns mentale evner i forhold til deres normale jævnaldrende (Siegler, 1992).
skalaen bestod af tredive opgaver med stigende kompleksitet. Den nemmeste af disse kunne udføres af alle børn, selv dem, der var alvorligt retarderede. Nogle af de enkleste testelementer vurderede, om et barn kunne følge en tændt kamp med øjnene eller ryste hænder med eksaminatoren. Lidt sværere opgaver krævede, at børn pegede på forskellige navngivne kropsdele, gentag en serie på 3 cifre, gentag enkle sætninger og for at definere ord som house, fork eller mama. Sværere testartikler krævede, at børn skulle angive forskellen mellem par ting, gengive tegninger fra hukommelsen eller konstruere sætninger fra tre givne ord som “Paris, flod og formue.”De sværeste testelementer inkluderede at bede børn om at gentage 7 tilfældige cifre tilbage, finde tre RIM til det franske ord obrisance og besvare spørgsmål som “min nabo har modtaget mærkelige besøgende. Han har til gengæld modtaget en læge, en advokat og derefter en præst. Hvad sker der?”(Fancher, 1985).
for den praktiske anvendelse af bestemmelse af uddannelsesplacering ville scoren på Binet-Simon-skalaen afsløre barnets mentale alder. For eksempel ville et 6-årigt barn, der bestod alle de opgaver, der normalt blev bestået af 6-årige-men intet ud over-have en mental alder, der nøjagtigt matchede hans kronologiske alder, 6.0. (Fancher, 1985).
Binet var på forhånd om begrænsningerne i hans skala. Han understregede den bemærkelsesværdige mangfoldighed af intelligens og det efterfølgende behov for at studere det ved hjælp af kvalitative i modsætning til kvantitative foranstaltninger. Binet understregede også, at intellektuel udvikling skred frem med variable hastigheder, kunne blive påvirket af miljøet og derfor ikke kun var baseret på genetik, var formbar snarere end FAST og kun kunne bruges på børn med sammenlignelig baggrund (Siegler, 1992). I betragtning af Binet ‘ s holdning om, at intelligens test var underlagt variabilitet og ikke var generaliserbar, er det vigtigt at se på den metamorfose, som mental test tog på, da den kom til USA, mens Binet udviklede sin mentale skala, forretnings -, borgerlige og uddannelsesmæssige ledere i USA. stod over for spørgsmål om, hvordan man imødekommer behovene hos en diversificerende befolkning, samtidig med at man fortsætter med at imødekomme samfundets krav. Der opstod opfordringen til at danne et samfund baseret på meritokrati (Siegler,1992), mens man fortsatte med at understrege idealerne for den hvide overklasse. I 1908 H. H. Goddard, en forkæmper for eugenikbevægelsen, fandt nytte i mental test som en måde at bevise den hvide races overlegenhed på. Efter at have studeret i udlandet bragte Goddard Binet-Simon-skalaen til USA og oversatte den til engelsk.
efter Goddard i USA. mental testbevægelse var Levis Terman, der tog Simon-Binet-skalaen og standardiserede den ved hjælp af en stor amerikansk prøve. Den nye Standford-Binet-skala blev ikke længere udelukkende brugt til at gå ind for uddannelse for alle børn, som det var Binet ‘ s mål. Et nyt mål for efterretningstest blev illustreret i Stanford-Binet manual med test, der i sidste ende resulterede i “begrænsning af reproduktion af svag sind og eliminering af en enorm mængde kriminalitet, pauperisme og industriel ineffektivitet (s.7)” (Hvid, 2000).
Det følger heraf, at vi bør stille spørgsmålstegn ved, hvorfor Binet ikke talte om de nyfundne anvendelser af hans foranstaltning. Siegler (1992) påpegede, at Binet var noget af en isolationist, idet han aldrig rejste uden for Frankrig, og han deltog næppe i professionelle organisationer. Derudover blev hans mentale skala ikke vedtaget i sit eget land i løbet af hans levetid og blev derfor ikke udsat for den samme skæbne. Endelig, da Binet blev opmærksom på de “udenlandske ideer, der blev podet på hans instrument”, fordømte han dem, der med ‘brutal pessimisme’ og ‘beklagelige domme’ promoverede begrebet intelligens som en enkelt enhedskonstruktion (hvid, 2000).
udvalgte publikationer
Binet, A. (1916). Nye metoder til diagnosticering af det intellektuelle niveau af subnormaler. I E. S. Kite (Trans.), Udvikling af intelligens hos børn. Vineland, NJ: publikationer fra træningsskolen i Vineland. (Oprindeligt udgivet 1905 i L ‘ Ann Kriste psykologi, 12, 191-244.) SE relateret introduktion og kommentar af Henry L. Minton.
Binet. A., & Simon, T. (1916). Udviklingen af intelligens hos børn. Baltimore, Vilhelm & Vilkins. (Genoptrykt 1973, Ny York: Arno Press; 1983, Salem, NH: Ayer Company). 1973-bindet inkluderer genoptryk af mange af Binet ‘ s artikler om test.
Bergin, D. A., & Cisek, G. J. (2001). Alfred Binet. I J. A. Palmer (Red.), Halvtreds store tænkere om uddannelse: fra Confucius til duge (s.160-164). London: Routledge.Fancher, R. E. (1985). Efterretningsmændene: skaberne af IK-kontroversen. Norton & selskab.
Siegler, R. S. (1992). Den anden Alfred Binet. Udviklingspsykologi, 28, 179-190.
hvid, S. (2000). Konceptuelle grundlag for IK-test. Psykologi, Offentlig Politik og lov, 6 (1), 33-43.
ulv, T. H. (1973). Alfred Binet. Chicago: University of Chicago Press.
billede med tilladelse fra National Library of Medicine