kridtning af linjen / af DEB MEYER / 8 min læs
Hvad er dine ultimative undervisningsmål? Har du en god spilplan for det nye skoleår?
Undervisningsmål kan være meget som nytårs resolutioner-skabt og hurtigt opgivet. Hvorfor er det, at 80% af nytårs resolutioner rapporteres at mislykkes i Februar? Hvordan kan du undgå manglende muligheder for at realisere dine hovedmål i dette akademiske år?
de fleste lærere bruger eller har hørt om smarte mål. Sammen med at sætte klare deadlines bruger disse mål Et akronym for at gøre dem lettere at opnå: specifikke, målbare, opnåelige, realistiske, tidsbundne. De er ikke kun for studerende—for eksempel brugte Susan Hitt sin blog til at sætte et SMART mål om at styrke sit professionelle læringsnetværk (PLN).
Jeg har dog fundet ud af, at reelle mål er mere effektive til at ændre min praksis mere på meningsfulde og varige måder. Når målene med undervisningen er reelle, afspejler de ændringer, jeg vil lave, der er gennemsyret af en mestringstankegang om løbende forbedring. I processen med at arbejde hen imod dem, jeg forventer, at mine vaner bliver mere autentiske og langvarige, omdanne et “undervisningsmål” til en “undervisningspraksis.”
Lad mig nedbryde dette akronym på en måde, der kan være nyttig til at sætte undervisningsmål i det nye skoleår. For hver del af det rigtige akronym deler jeg eksempler på mål, jeg ramte, og mål, jeg savnede i mine universitetsuddannelseskurser. Alle kan let anvendes af enhver lærer i ethvert klasseværelse.
gå til et afsnit
- rutine
- engagerende
- autentisk
- langvarig
rutine
reelle mål fokuserer på at udvikle rutinepraksis, der kræver en vis fleksibilitet for at få succes. Dette betyder, at reelle mål ikke har specifikke tidslinjer eller slutdatoer. Jeg sætter et undervisningsmål for at blive en del af min rutinemæssige praksis og forventer løbende at arbejde for at forbedre det.
afgørende ved jeg, at ikke hvert skud, jeg tager på disse mål, vil være en lavet trepeger. Jeg vil uundgåeligt sætte nogle luftbolde også. Men jeg kan altid prøve igen, fordi de ændringer, jeg søger at gøre, er en del af min kontinuerlige rutine.
en score: et af mine undervisningsmål var, at hvert klassemøde involverede interaktion mellem studerende og studerende omkring nøglebegreber. Rutinen var altid at have mindst en aktivitet planlagt for hver klasse, men mine tidlige forsøg havde tendens til at have aktiviteterne i slutningen af klassen—og nogle gange havde jeg slet ikke tid til at gøre dem. Dette viste mig hurtigt, at jeg var nødt til at justere og planlægge aktiviteter på forskellige dele af lektionen (begyndelse, midten og slutningen) og derefter bruge dem fleksibelt, da vi nåede den del af lektionen. Ved at planlægge flere studerendes interaktioner i stedet for kun en, jeg kunne vælge at springe over en aktivitet, hvis det ikke syntes at være nødvendigt på det tidspunkt.
en airball: et undervisningsmål, der ikke fungerede for mig, brugte teknologi under hvert klassemøde. Dette var et afdelingsdækkende mål, som alle var enige om. Jeg forsøgte at integrere SMART Board og iPads i min undervisning, men kunne aldrig implementere dem som en del af en vellykket rutine—selv efter at have deltaget i professionel udvikling, samarbejdet med kolleger og udført mit eget selvstudium. Hvorfor fungerede dette mål ikke? Fordi jeg ikke kunne finde ud af, hvordan jeg rutiniserede det, som jeg gjorde de studerende-til-studerende-interaktioner.
engagerende
Indstilling af mål skal være personligt engagerende for læreren. Vi fokuserer på at engagere studerende, men forskning har vist, at vellykkede lærere planlægger, underviser og vurderer på måder, de finder meningsfulde. Undervisningsmål skal være livlige og interessante eller give plads til kreative ideer, som vi vil prøve.
jeg har fundet ud af, at mine mål for at blive indkaldt som lærer skal involvere mig fysisk, kognitivt, socialt og følelsesmæssigt. Engagementskomponenten i reelle mål kan illustreres med mit mål om at forbedre interaktion mellem studerende og studerende i løbet af klassen.
Missed lay-up: en af de første fejl, jeg lavede, var at ikke overvåge elev-til-elev-interaktionerne. I første omgang troede jeg, at jeg skulle “sidde på bænken” i de tidlige dele af disse interaktioner. Men i stedet for at træde tilbage, jeg var nødt til at skubbe ind. Jeg manglede lærbare øjeblikke, da jeg hang tilbage ved mit skrivebord og forsøgte at holde mig ude af elevernes måde, kun for senere at opdage, at de havde brug for min støtte.
Rebound: da jeg indså, at mit mål fungerede bedre, da jeg var fuldt engageret, begyndte jeg med vilje at stille spørgsmål, der fik eleverne til at interagere med hinanden. Jeg afsluttede aktiviteterne alene før klassen og bemærkede specifikke måder, hvorpå klassekoncepterne kunne anvendes eller anvendes forkert. Derefter, i klassen, jeg bad studentergrupper om, hvilke nøglebegreber der kunne være nyttige, og hvor der kunne være flere perspektiver eller forvirring. Jeg øgede mit engagement i undervisningsmålet ved eksplicit at skabe et sted for mig.
autentisk
at nå mine mål betyder også at sikre, at jeg begynder fra et sted med ægthed. Mine mål var nødvendige for at fremme elevernes engagement og dybere forståelse. Mens der er forskellige synspunkter på, hvad der gør en læringsaktivitet autentisk for studerende, to almindelige deskriptorer er:
- autentiske aktiviteter vedrører livserfaringer, der anvender de begreber og færdigheder, der undervises.autentiske aktiviteter kræver kritisk tænkning, problemløsning, forskning, diskussion/debat og organisering og evaluering af data eller information.
for at undervise mål for at ramme dette mærke, havde jeg brug for at involvere mine elever ved hjælp af sammenhænge, der i øjeblikket var relevante for dem.
en clanker fra fælgen: At sætte et autentisk undervisningsmål er risikabelt, fordi det betyder, at jeg prøver at forbedre min praksis med eksempler, materialer og aktiviteter, der er nye og ukendte snarere end at trække fra mine “prøvede og sande” eksempler og aktiviteter. Disse mål skal udnytte, hvad der i øjeblikket sker i elevernes liv, hvilket betyder, at jeg risikerer at fejle. Manglen på ægthed var en grund til, at min integration af det teknologimål, jeg nævnte tidligere, mislykkedes. Jeg havde endnu ikke udviklet tilstrækkelig viden og dygtighed, såvel som personligt engagement, til at anvende teknologien på meningsfulde måder.
Trepeger: fordi autentiske mål er risikable, skal de udføres på det rigtige tidspunkt og på den rigtige måde. Jeg fandt ud af, at jeg først havde brug for at prøve de “autentiske ideer”, jeg havde til mine elev-til-elev-interaktioner alene, noget jeg typisk ikke gjorde som en erfaren lærer. Denne ændring i praksis har betydet at se på mine planer fra forskellige vinkler og lære mine studerende at kende, så jeg bedre kan forudse, hvad der ville have indflydelse på dem. Jeg har scoret med mål, der kræver, at jeg anvender koncepter og færdigheder på nye måder—og kritisk analyserer dem, før mine studerende gør det.
langvarig
mål for undervisning skal være meningsfulde, langvarige ændringer i undervisningspraksis. Hvorfor sætte et mål, der er faddish og snart vil forsvinde? Hver lærer ved, at en hurtig løsning er kortvarig. Meningsfuld forandring kommer over tid og opretholder momentum, indtil ændringen har forvandlet vores praksis så meget, at vi ikke kan huske, hvornår vi ikke gjorde det på denne måde.
overarbejde: et langvarigt undervisningsmål er aldrig rigtig færdigt. For eksempel, Jeg har det løbende mål at bruge interaktion mellem studerende og studerende i hver klasse. Dette begyndte for mange år siden i en klasse, men er nu til stede i hver klasse. Selvom jeg savner det fra tid til anden, kan jeg ikke forestille mig at planlægge en klasse, hvor eleverne ikke vil interagere med hinanden. Imidlertid, mit kortvarige mål om at integrere iPads og SMART Board i mine lektioner kom aldrig igennem et semester i en enkelt klasse.
en nøgle til at sætte et langvarigt undervisningsmål er at overveje, om det er noget, du kunne se dig selv gøre fem eller 10 år fra nu. Mens jeg ikke tror, at god undervisning skal involvere iPads eller SMART Boards, kan jeg altid se mine klasser, der involverer interaktion mellem studerende og studerende-det er blevet et reelt mål for mig.
Når du sætter undervisningsmål for dette skoleår, skal du sætte dem på den rigtige prøve:
- kan målet være en del af en fleksibel rutine i din praksis?
- føler du dig fuldt engageret som lærer, når du implementerer dette mål?
- kræver målet, at du er autentisk i at tage risici og prøve relevante og moderne ideer?
- vil målet føre til langvarige ændringer, der er grundlæggende for din undervisningsfilosofi? Med andre ord, vil du vedtage en transformerende snarere end en teknisk ændring?
flere ideer til Indstilling af Undervisningsmål
prøv disse to ressourcer—men husk at gøre dine mål virkelige.Jennifer deler målsætningstips til lærere på sin blog, Cult of Pedagogy, og tilbyder disse tip som en podcast, som du kan lytte til på din pendling til skole.
om forfatteren
Deb Meyer er professor i uddannelse ved Elmhurst University og tidligere klasselærer i Mesa. Hun underviser bachelor kurser til potentielle lærere i pædagogisk psykologi og øvre elementary/middle school literacy metoder og graduate kurser i lærer lederskab.