Poslední Problém

“ vést život nárazu . . . změna začíná u vás.“

Tyto jsou hřiště pro aspirující členy sboru z Teach for America, přední alternativní trasu učitel-příprava programu, který vlaky perspektivní absolventy k vedení školních tříd v high-potřebu škol v celé Spojené Státy americké. A od svého vzniku v roce 1990 mnoho absolventů Teach for America nebo TFA dbalo na výzvu organizace k akci. Bývalý TFA učitelé jsou všudypřítomné na všech úrovních vzdělávací politiky a praxi na celostátní úrovni, od předních státní oddělení školství, aby běh pro kancelář v místní stovky jurisdikcích, stejně jako založení školy, charterové sítí, vzdělávání začínajících, a poradenské společnosti specializované na zlepšení vzdělávání a reformy.

organizace také přitahuje odpor jako jeho absolventi vliv a stopy rostly, s kritiky obav veřejně, že TFA představuje zvláštní a potenciálně podezřelý pohledu na to, jak pomáhat školám zlepšovat. Ovlivňuje však zkušenost s výukou na školách s nízkými příjmy prostřednictvím TFA názory jednotlivců na vzdělávací politiku a reformu? A pokud ano, jak?

zkoumali jsme žadatele o TFA pro kohorty 2007-15, abychom to zjistili. Náš průzkum se zaměřil na soubor uchazečů, kteří postoupili do závěrečného kola přijímacího řízení konkurenčního programu, koho jsme během výběrového řízení rozdělili do dvou skupin na základě jejich konečného skóre: jedinci, kteří skóroval těsně nad mezní bod používá přijmout uchazeče, a podílel se na programu, a ti, kteří prostě minul cutoff, nebyl přijat, a neúčastnil v TFA. Myšlenka je taková, že protože kandidáti na obou stranách uzávěrky přijímacích řízení pravděpodobně budou mít podobné příchozí přesvědčení, tento přístup umožňuje přísné, neobjektivní odhad dopadu samotné účasti TFA. Poté jsme porovnali odpovědi každé skupiny na různé otázky týkající se nerovnosti, učitelské profese a strategií pro zlepšení vzdělávání. Rozdíly byly pozoruhodné.

TFA účastníci jsou více pravděpodobné, že věřit, větší společenské nerovnosti zvěčnit na základě příjmu rozdíly ve vzdělávacích výsledcích a upřednostňují investice do zvyšování prestiže učitelské profese, vzdělávání v raném dětství a školní ovinovací služeb na jejich řešení. Nicméně, oni jsou více pravděpodobné než non-účastníci se domnívají, že některé politicky nabité politiky páky—včetně školy-výběr politiky, Společné Základní normy, učitel zásluhy platit, a odbory učitelů—může účinně snížit nerovnost. Celkově se domnívají, že je možné poskytnout všem dětem přístup ke kvalitnímu vzdělání a že část řešení je v dosahu efektivních učitelů. V průměru, vzhledem k non-účastníků, sbor TFA učitelů a absolventů s praktickou zkušeností v některých z nejvíce potýká škol v zemi, se zdají být více optimistický, že výzvu vzdělávací nerovnosti lze překonat—i když ne nutně v duchu, že buď reformátoři nebo kritici mohl předvídat.

Příprava na vedení ve třídě i mimo

Od svého uvedení na trh v roce 1990, Teach for America má chytal více než 680.000 aplikací a vyškoleni 68,000 učitelé, kteří učili více než 10 milionů Amerických školáků. Tento národní servisní program spuštěn s dvojí teorii změny: v krátkodobém horizontu, TFA učitelé jsou k uskutečnění pozitivní změny ve třídě během dvou let služby; v delším časovém horizontu, TFA usiluje o to, mít systémový dopad tím, že ovlivňuje hodnoty a budoucí kariéry těch, kteří se účastní.

program se liší od ostatních poskytovatelů přípravy učitelů svou selektivitou, trváním a organizačním posláním. TFA přijímá především vysoce úspěšné vysokoškolské seniory, aby sloužili jako učitelé po dobu dvou let ve školách s nízkými příjmy. Žadatelé procházejí přísným výběrovým řízením, s mírou přijetí zhruba 12 procent, v současné době zahrnuje dvě kola: online žádost a celodenní osobní pohovor. Naše analýza zahrnuje pouze uchazeče, kteří postoupí do fáze pohovoru. Podle kritérií výběru TFA, jedná se o žadatele se silnými akademickými výsledky, prokázané vůdčí schopnosti, a závazek ke službě.

po přijetí jsou účastníci TFA přiděleni do jednoho ze zhruba 50 regionů na celostátní úrovni; jejich předměty a úrovně známek se liší. Po letním tréninku vedou učitelé TFA učebny ve školách s vysokou potřebou. V průměru TFA umístění školy během našich studijních let, 80 procent studentů byly způsobilé pro zdarma nebo za sníženou cenu oběda a 90% studentů, identifikovaných jako rasové nebo etnické menšiny. Účastníci během svého dvouletého závazku dostávají průběžné školení a podporu od organizace i místních vysokoškolských institucí.

tato alternativní hands-na vzdělávací programy, které se rychle místo učitele ve třídě, jsou na rozdíl od tradičních programů, které roky vysoké školy nebo absolvent celoroční školy vyvrcholí ve třídě pedagogickou praxi. „Alternativní“ přístupy mají vzrostl v popularitě, a nyní tvoří 30 procent 26,000 učitel-příprava programů ve Spojených Státech, jako jsou ty, které řídí Nový Učitel Projekt, ANO Prep charterové síti, a Relay Graduate School of Školství. Zatímco roční zápis pro každý z těchto programů není veřejně k dispozici, naše back-of-the-obálka výpočty naznačují, že jsou kolektivně alespoň jako mnoho absolventů těchto TFA-jako programy jako jsou absolventi TFA sám, ne-li více.

výuka prostřednictvím TFA však může být jinou zkušeností než výuka jinými alternativními cestami, částečně kvůli své robustní síti absolventů a explicitnímu cíli ovlivňovat vzdělávání zevnitř i mimo učebnu. Spinoff organizace, Vedení pro Vzdělávací Equity, povzbuzuje a podporuje absolventi chtějí kandidovat nebo získat rozhodovací pravomoc ve svých komunitách prostřednictvím jmenování členů představenstva nebo jiné veřejné služby rolí, například. V součtu TFA absolventi jsou podporovány s absolventy programů a sítí, které mají za cíl umístit je ovlivnit politiku a politiky prostřednictvím různých vedoucích pozicích: ve třídách a školách, ve státních zákonodárných sborů a útvarů vzdělávání, v začínajících a listiny sítí, a v odborech (viz „Absolventi S Vlivem“). Naše studie je prvním rozsáhlým empirickým zkoumáním toho, jak účast formuje pohledy absolventů na vzdělávací politiku.

Data a Metody,

posoudit tyto postoje, jsme se zeptali uchazečů, kteří postoupili do závěrečné fáze TFA přijímacího řízení v letech 2007 a 2013 k účasti v on-line průzkumu, který zahájila v roce 2015. Všichni účastníci TFA v rámci těchto aplikačních cyklů by dokončili svůj úkol TFA v době studie. Z této skupiny 91,752 unikátní jedinci, 27 procent začal průzkum a 21 procent dokončena, čímž se získá kompletní odpovědi od 19,332 lidí.

průzkum obsahoval širokou škálu otázek týkajících se nerovnosti ve vzdělávání a reforem. Zejména, jsme se zeptali osoby: podělte se o své názory na to, proč tam jsou na základě příjmu rozdíly ve vzdělávacích výsledcích; posoudit slib politicky nabité vzdělávacích iniciativ, včetně charty školy, poukázky, školka, standardizované testování a učitelské odbory, a podělit se o své názory na to, do jaké míry jsme mohl rozumně očekávat, že učitelé pomoci studentům zlepšit v náročných podmínkách. Například, účastníci průzkumu byli požádáni, aby míra jejich dohody na stupnici od 1 do 5 s výroky jako, „V USA dnes, studenti z rodin s nízkými příjmy mají stejné vzdělávací příležitosti jako studenti z vysoké příjmy pozadí.“

tyto odpovědi pak propojíme s administrativními údaji TFA, včetně demografických informací a skóre, která byla přidělena na konci výběrového řízení. Kriticky konečné fázi žadatel je šance, že nabízené místo v programu silně závisí na tom, zda jeho nebo její výběr skóre je nad konkrétní číselné cutoff, který se mění z roku na rok a je známo, že ani žalobci, ani program zaměstnanců. Drtivá většina z těch, se skóre nad cutoff obdrží nabídku, přičemž pouze zlomek z těch, bodování pod ním. Jako výsledek, pravděpodobnost, že žadatel skončí výuky prostřednictvím TFA také skoky ostře na to, že cutoff: ti, kteří skóre těsně nad přijímacím pohovorem je 30 procentních bodů více pravděpodobné, že podílet se na TFA, než ti, kteří skóre jen níže (viz Obrázek 1).

právě tato vlastnost výběrového řízení nám umožňuje odhadnout příčinný účinek účasti TFA na preference vzdělávací politiky uchazečů. Zejména můžeme porovnat postoje uchazečů, kteří skórovali těsně nad hranicí výběru, s těmi, kteří skórovali těsně pod ní. Při tomto srovnání, musíme vzít v úvahu, že ne každý bodování nad cutoff vlastně učil s TFA, zatímco některé bodování pod cutoff udělal. Protože skutečný rozdíl v míře účasti přes hranici 30 procentních bodů, to se rovná vynásobení rozdíly mezi oběma skupinami žadatelů o faktor zhruba tři.

Výsledky

Celkově jsme zjistili, že TFA účastníci jsou více pravděpodobné než u srovnatelných non-účastníci se domnívají, že společenské problémy, nejsou rozdíly v činnosti nebo hodnoty studenty z rodin s nízkými příjmy, zhoršit na základě příjmu rozdíly ve akademický úspěch (viz Obrázek 2). Vzhledem k non-účastníků, TFA účastníci jsou o 10 procentních bodů více pravděpodobné, že nesouhlasí s výroky, že „chudé rodiny nemají hodnotu vzdělání, stejně jako bohatší rodiny“; že „chudí studenti mají nízkou motivaci, nebo se bude učit“; a že “ částka, kterou se student může naučit, souvisí především s rodinným zázemím studenta.“Spíše, TFA účastníci atribut na základě příjmu rozdíly v akademické úspěchy k větší společenské nerovnosti; například, oni byli o 8,5 procentních bodů více pravděpodobné, aby se dohodly, že „systémové nespravedlnosti udržovat nerovnosti v celé společnosti.“Dále, zjistíme, že vzhledem k podobné non-účastníků, TFA účastníci jsou více pravděpodobné, že věří v potenciál učitelů vyvolat pozitivní změny a jsou více optimističtí, že na základě příjmu vzdělávacích příležitostí mezera je řešitelný problém.

S ohledem na současné politiky určené ke snížení vzdělávacích nerovností, najdeme TFA účast nemění jednotlivců výhled na několika vysoce zpolitizované reformy. Například, budeme pozorovat žádný rozdíl mezi účastníky a ne-účastníky, pokud jde o podporu odborů, Společných hlavních osnov standardy, výkon plat pro učitele, a přidělují škole finanční prostředky na základě student potřebuje (viz Obrázek 3). Důležitou výjimkou je však to, že účast TFA zřejmě snižuje podporu výběru školy. TFA účastníci jsou o 12 procentních bodů méně pravděpodobné, že na podporu „rozšíření vysoce kvalitní charterové školy“ a 11 procentních bodů méně pravděpodobné, že na podporu poukazy umožní s nízkými příjmy děti navštěvovat soukromé školy, ve srovnání s podobnými non-účastníků.

Zajímavé je, TFA účastníci jsou méně kritické standardizované testování, než non-účastníci: i když většina z obou skupin se shodují „měli bychom snížit závislost na standardizované testování,“ účastníci jsou o 8 procentních bodů méně pravděpodobné, že souhlasit s tvrzením, než non-účastníků. Kromě toho najdeme důkazy, že TFA zvyšuje optimismus ohledně schopnosti učitelů podporovat a podporovat učení studentů bez ohledu na pozadí studentů (viz obrázek 4). Konkrétně TFA účastníci jsou více pravděpodobné, že vyjádřit důvěru studentů a učitelů potenciál: jsou 8 procentních bodů více pravděpodobné, aby se dohodly, že student inteligence je „schopen změnit hodně“; 8 procentních bodů více pravděpodobné, aby se dohodly, že „pokud se učitelé snaží opravdu těžké se mohou dostat přes, aby i nejtěžší nebo nemotivované studenty“; a 7 procentních bodů méně pravděpodobné, aby se dohodly, že „v chudých komunitách, tam je opravdu velmi málo učitel může udělat, aby zajistily, že většina jeho/její studenti dosáhnout na vysoké úrovni.“

Tato zjištění jsou v rozporu s tím, co bychom mohli očekávat, že sledovat, zda účast v TFA vlevo učitelé pocit, vyčerpaný, a naznačují, že účast v TFA zvyšuje optimismus ohledně role učitele ve snížení příjmů-na základě rozdílů v akademické úspěch. V souladu s tímto názorem, TFA účastníci jsou o 11 procentních bodů více pravděpodobné, aby se dohodly, že „je možné, aby všechny děti v USA mají možnost dosáhnout vynikající vzdělání“ a 6 procentních bodů více pravděpodobné, že na podporu politiky, která zvýšit prestiž učitelské profese. Také s větší pravděpodobností podpoří investice do wraparound služeb. Konkrétně, účastníci TFA jsou 7 procentní body s větší pravděpodobností podpoří rozšíření a zlepšení služeb wraparound, jako je poradenství a podpora výživy.

jsou tyto názory skutečně funkcí výuky prostřednictvím TFA, nebo jsou výsledkem pouhého přijetí do programu? Dále analyzujeme naše data, abychom izolovali vliv samotné výuky TFA na názory absolventů.

nejprve používáme stejný výzkumný design založený na mezích ke studiu účinků přijetí do TFA, bez ohledu na to, zda se ti, kteří byli přijati, skutečně zúčastnili. Pokud je to účast TFA, spíše než přijetí, která způsobuje posuny v názorech účastníků, očekávali bychom, že tato analýza odhalí menší účinky plošně. To je přesně to, co najdeme. Druhý, Zaměřujeme se pouze na žadatele, kteří byli přijati do TFA, a přímo porovnáváme názory těch, kteří se zúčastnili a nezúčastnili. V těchto srovnání, jsme se přizpůsobit pro pozorovatelné rozdíly v demografické a vzděláním jedinců v obou skupinách, včetně jejich věku, pohlaví, college. stupeň-průměr bodu, socioekonomický status, a religiozity. Jsme detekovat statisticky významné rozdíly v názorech účastníků a non-účastníci přes 15 našich 19 výsledků, které jsou v zásadě v souladu s rozdíly jsme zaznamenali výše, když jsme ve srovnání žadatelů, kteří byli sotva se přiznal k těm, kteří byli sotva zamítnuta. Celkově to naznačuje, že zkušenosti ve třídě prostřednictvím TFA, nejen přijetí, formují názory jednotlivců na vzdělávání.

Závěr

pokud je nám známo, naše studie je první, která zkoumala, jak zkušenosti z výuky prostřednictvím TFA v komunitách tvary jednotlivců názory na vzdělávací nerovnosti a reformy. Protože učitelé TFA pracují přesně na typu škol, kde jsou vzdělávací rozdíly mezi dětmi s nízkými a vysokými příjmy nejvýznamnější, tito učitelé mají důležité pohledy na to, co způsobuje, a může uzavřít, nerovnost v akademických úspěších.

v samostatné analýze naše údaje z průzkumu také odhalují, jak výuka prostřednictvím TFA ovlivňuje chápání ekonomické spravedlnosti účastníků. Zjistili jsme, že TFA učitelé, kteří mají sociální a ekonomické výhody jsou vysoce dosažení vysokoškolské vzdělání dospělých, jsou více schopni vidět skrze objektiv znevýhodněných v důsledku jejich TFA zkušenosti. Oni se na postoje, které jsou blíže na ty ekonomické „nemajetné“ ve Spojených Státech, pokud jde o vnímán nedostatek spravedlnosti sociální a politický status quo, a mají tendenci udržovat tyto postoje v průběhu času.

Po téměř tři desetiletí, jaké dopady to bude národní civilní služba program se zaměřuje na vzdělávání jsou dalekosáhlé, s absolventy, vedoucí státní oddělení vzdělávání v Massachusetts, Tennessee, a Rhode Island, založení prominentní soukromé školy sítích, jako Vědění Je Moc Program (KIPP), NÁPAD, Veřejné Školy, a ANO Prep Veřejných Školách; a snaží se rozvíjet vzdělání a další politiky, jako volení úředníci ve státech, jako je Colorado a Nebraska. Tito absolventi sotva sdílejí stejné názory. Náš výzkum je však jasné, že takové zážitky, které měl s TFA ovlivňují přesvědčení o nespravedlnosti a nástroje, které k postupu změnit.

dalším krokem je prozkoumat, zda se tyto postoje a posuny víry promítají do změn chování, jako je větší pravděpodobnost, že budou volit a budou aktivní v občanském životě. To zbývá být viděn zda dojem, že tam je větší sociální nespravedlnost znamená větší aktivismus v širším měřítku, stejně jako úsilí vybudovat robustnější hospodářský a sociální žebřík pro znevýhodněné jednotlivce k lezení.

Katharine m. Conn je senior research scientist na Konsorcia pro politický Výzkum ve Vzdělání na Columbia University, Virginia. S. Lovison je doktorský student na Harvard Graduate School of Education; a Cecilia Hyunjung Mo je asistent profesora politické vědy a veřejné politiky na University of California, Berkeley.

absolventi s vlivem

bývalí členové Teach for America corps zastávají významné vedoucí role ve vzdělávání, veřejné politice a advokacii.

Jeff Riley, Třída 1993
bývalý ředitel školy a přijímač-superintendant Lawrence, hmotnost., škola.
současná Role: Massachusetts Komisař elementární & sekundární vzdělávání.

Penny Schwinn, ročník 2004
Bývalý člen Sacramento Rada pro Vzdělávání a zakladatelem Capitol Collegiate Akademie listiny školy.
současná Role: státní Komisař pro vzdělávání v Tennessee.

Tony Vargas, ročník 2007
Bývalý člen Omaha Public Schools Board of Education.
současná role: senátor státu Nebraska, obvod 7.

John Bílé, ročník 1999
Bývalý náměstek ministr NYC Ministerstvo Školství, bývalý dozorce Louisiana Recovery Školy.
současná Role: Louisiana státní dozorce školství.

Brittany Packnett, ročník 2007
Bývalý výkonný ředitel, TFAin St. Louis.
aktuální role: Aktivista a spoluzakladatel kampaně Zero.

Jason Kamras, Třída 1996
dlouholetý učitel v District of Columbia Public Schools. 2005 Národní Učitel roku.
současná Role: superintendant Richmondu, Va., škola.

Angelica Infante-Green, Třída 1994 Bývalá superintendantka výuky ve státě New York.
současná Role: Rhode Island Komisař pro vzdělávání.

Alex Caputo-Pearl, ročník 1990
Dlouholetý učitel na Compton High School v Los Angeles Sjednocená Školní Čtvrť.
současná Role: prezident Spojených učitelů v Los Angeles.

Fotografie úvěry od vrcholu k dolní části: New Bedford Veřejných Školách v Tennessee Odboru Školství, AP Photo/Nat Harnik, Advokát zaměstnanců, foto Účet Faig, Zdvořilost Brittany Packnett, Dean Hoffmeyer/Richmond Times-Dispatch, Jonathan Wiggs/The Boston Globe via Getty Images, Al Seib/Los Angeles Times prostřednictvím Getty Images.