(8. července 1857 – 18. října 1911) francouzský Psycholog
Ovlivňuje
- Student: Charcot
- Ovlivněn: Mlýn
- Studenti:
- Ovlivňuje: Simon, Terman, Goddard
- Doba: Velký Škol Vliv
Vzdělávání
- Získal právnický titul v roce 1878
- Následně studoval přírodní vědy na Sorbonně
- Self-učil v psychologii
Kariéra
- Výzkumník, neurologická klinika, Nemocnice Salpêtrière, Paříž (1883-1889)
- výzkumný Pracovník a Spolupracovník, Ředitel, Laboratoř Experimentální Psychologie, Sorbonne University (1891-1894)
- Ředitel, Laboratoř Experimentální Psychologie, Sorbonne University (1894-1911)
- Člen, Komise pro Vzdělávání postižených Dětí, jmenovaný Francouzské Ministerstvo Veřejného Poučení (1904)
Definice Inteligence
„zdá se nám, že v inteligenci je základní fakulta, změna nebo nedostatek, který, je nanejvýš důležité pro praktický život. Tato fakulta je úsudek, jinak nazývaný dobrý smysl, praktický smysl, iniciativa, fakulta přizpůsobení sebe sama okolnostem. Člověk může být blbec nebo imbecil, pokud mu chybí úsudek; ale s dobrým úsudkem nikdy nemůže být. Opravdu zbytek intelektuální schopnosti zdát málo důležité ve srovnání s úsudek“ (Binet & Simon, 1916, 1973, s. 42-43).
Hlavní Příspěvky
- Binet-Simon Měřítku
Nápady a Zájmy
Po obdržení jeho právnický titul v roce 1878, Alfred Binet začal studovat přírodní vědy na Sorbonně. O formální vzdělání se však příliš nezajímal a začal se vzdělávat čtením psychologických textů v Národní knihovně v Paříži. Brzy byl fascinován myšlenkami Johna Stuarta Milla, který věřil, že operace inteligence lze vysvětlit zákony asociacionismu. Binet si nakonec uvědomil omezení této teorie, ale Millovy myšlenky nadále ovlivňovaly jeho práci.
v roce 1883 začal Binet pracovat v neurologické laboratoři Jean-Martina Charcota v nemocnici Salpêtrière v Paříži. V době Binetova působení Charcot experimentoval s hypnotismem. Binet byl silně ovlivněn tímto velkým mužem a publikoval čtyři články o své práci v této oblasti. Bohužel, Charcot závěry nedržel pod profesionální kontrolou, a Binet byl nucen, aby se trapné veřejné přiznání, že on byl špatný v podpoře jeho učitel.
Když se jeho intriky s hypnózou ubýval v důsledku selhání vytvořit profesionální přijetí, on se obrátil ke studiu vývoje pobídl narození jeho dvou dcer Madeleine a Alice (narodil se v roce 1885 a 1887, v tomto pořadí). V 21 let následujících po období jeho posun v kariéře zájmy, Binet „publikoval více než 200 knih, článků a recenzí v tom, co by teď být nazýván experimentální, vývojová, vzdělávací, sociální a diferenciální psychologie“ (Siegler, 1992). Bergin a Cizek (2001) naznačují, že tato práce mohla ovlivnit Jean Piaget, který později studoval u Binetova spolupracovníka Theodora Simona v roce 1920. Binetův výzkum s jeho dcerami mu pomohl dále zdokonalit jeho rozvíjející se pojetí inteligence, zejména význam rozpětí pozornosti a sugestibility v intelektuálním vývoji.
navzdory Binetovým rozsáhlým výzkumným zájmům a široké šíři publikací je dnes nejvíce známý svými příspěvky k inteligenci. Wolf (1973) předpokládá, že je to důsledek toho, že není spojen s významnou univerzitou. Protože Binet neměl žádné formalizované postgraduální studium psychologie, nedržel profesuru s prestižní institucí, kde by studenti a fondy jistě udržovali jeho práci (Siegler, 1992). Navíc jeho progresivnější teorie neposkytovaly praktickou užitečnost, kterou by jeho inteligence vyvolala.
v roce 1891 začal Binet pracovat v laboratoři experimentální psychologie Sorbonny a v roce 1894 byl jmenován jejím ředitelem. Ve stejném roce spoluzaložil L ‚ ANNEE Psychologique, hlavní psychologický časopis. Při řízení laboratoře se Theodore Simon přihlásil k doktorskému výzkumu pod Binetovým dohledem. To byl začátek jejich dlouhé, plodné spolupráce.
V roce 1904 francouzský profesionální skupina pro dětskou psychologii, La Société Libre pour l ‚Etude Psychologique de l‘ enfant, byl povolán do francouzské vlády na jmenování komise pro vzdělávání postižených dětí. Komise byla požádána, aby vytvořila mechanismus pro identifikaci studentů, kteří potřebují alternativní vzdělávání. Binet, který je aktivním členem této skupiny, našel impuls pro rozvoj svého duševního měřítka.
Binet a Simon, vytvářet to, co je historicky známý jako Binet-Simon Rozsahu, skládá různé úkoly, mysleli si, že je reprezentativní z typických dětských schopností v různých věkových kategorií. Tento proces výběru úkolů byl založen na jejich mnohaletém pozorování dětí v přirozeném prostředí. Své měření pak otestovali na vzorku padesáti dětí, deset dětí v pěti věkových skupinách. Děti vybrané pro jejich studium byly jejich učiteli identifikovány jako průměrné pro jejich věk. Účelem této stupnice normálního fungování, která by později byla dvakrát revidována pomocí přísnějších standardů, bylo porovnat mentální schopnosti dětí ve srovnání s jejich normálními vrstevníky(Siegler, 1992).
měřítko sestávalo z třiceti úkolů s rostoucí složitostí. Nejjednodušší z nich by mohly dosáhnout všechny děti, dokonce i ty, které byly těžce retardované. Některé z nejjednodušších testovacích položek posoudily, zda dítě může sledovat osvětlený zápas očima nebo si potřást rukou se zkoušejícím. Mírně těžší úkoly potřebné děti, aby ukazoval na různé pojmenované části těla, opakujte zpět řady 3 číslice, opakujte jednoduché věty a definovat slova jako dům, vidlice nebo máma. Složitější test předměty potřebné děti, aby státu rozdíl mezi dvojici věci, reprodukovat kresby z paměti nebo sestavit věty ze tří daných slov jako „Paříž, řeky a štěstí.“Nejtěžší test položky, které jsou součástí žádá děti, aby opakovat zpět 7 náhodných číslic, najít tři rýmy pro francouzské slovo obéisance a odpovědět na otázky, jako například „Můj soused byl příjem podivné návštěvníky. Získal zase lékaře, právníka a poté kněze. Co se děje?“(Fancher, 1985).
pro praktické využití stanovení vzdělávacího umístění by skóre na stupnici Binet-Simon odhalilo duševní věk dítěte. Například, 6-rok-staré dítě, kteří prošli všechny úkoly, které obvykle schválen 6 letých-ale nic víc, to by měl mentální věk, který přesně odpovídal jeho chronologický věk, 6.0. (Fancher, 1985).
Binet byl předem o omezeních jeho rozsahu. Zdůraznil pozoruhodnou rozmanitost inteligence a následnou potřebu studovat ji pomocí kvalitativních na rozdíl od kvantitativních opatření. Binet také zdůraznil, že duševní vývoj postupoval u variabilní sazby, by mohl být ovlivněn životního prostředí a proto nebyl založen výhradně na genetice, byl poddajný, spíše než fixní, a mohla by být použita pouze na děti se srovnatelnými pozadí (Siegler, 1992). Vzhledem Binet je postoj, že testování inteligence podléhá variabilitě a nebyl zobecnit, je důležité podívat se na proměny, které duševní testování trvalo na tom, jak to udělal jeho cestu do USA,
Zatímco Binet byl rozvoj jeho duševní měřítku, obchodní, občanské a vzdělávací vůdci v USA čelili otázkám, jak vyhovět potřebám diverzifikující se populace, a zároveň nadále uspokojovat požadavky společnosti. Vznikla výzva k vytvoření společnosti založené na meritokracii (Siegler,1992) a zároveň zdůrazňovat ideály bílé vyšší třídy. V roce 1908 našel H. H. Goddard, šampión eugenického hnutí, užitečnost v mentálním testování jako způsob, jak prokázat nadřazenost bílé rasy. Po studiu v zahraničí Goddard přinesl Binet-Simon Scale do Spojených států a přeložil ji do angličtiny.
po Goddardovi v USA mentální testovací pohyb byl Lewis Terman, který vzal stupnici Simon-Binet a standardizoval ji pomocí velkého amerického vzorku. Nová stupnice Standford-Binet, již nebyl používán pouze pro obhajobu vzdělání pro všechny děti, jak byl Binetův cíl. Nový cíl testování inteligence bylo znázorněno v Stanford-Binet s manuální testování, což v konečném důsledku „omezit reprodukci slabý smýšlení a v odstranění obrovské množství zločin, chudoba a průmyslové neefektivity (p.7)“ (White, 2000).
z toho vyplývá, že bychom se měli ptát, proč Binet nehovořil o nově nalezeném použití svého opatření. Siegler (1992) poukázal na to, že Binet byl poněkud izolacionista v tom, že nikdy necestoval mimo Francii a sotva se účastnil profesních organizací. Navíc jeho duševní měřítko nebylo během jeho života přijato ve své vlastní zemi, a proto nebylo vystaveno stejnému osudu. Nakonec, když Binet se stal vědomi „cizí nápady, které jsou naroubovány na svůj nástroj,“ odsoudil ty, kteří s brutální pesimismus “ a “ odsouzeníhodné výroky byly prosazování koncepce inteligence jako jediný, jednotný konstrukt (White, 2000).
vybrané publikace
Binet, a. (1916). Nové metody diagnostiky intelektuální úrovně podnormálů. V E. S. Kite (Trans.), Rozvoj inteligence u dětí. Vineland, NJ: publikace školicí školy ve Vinelandu. (Původně publikováno 1905 v L ‚ Année Psychologique, 12, 191-244.) Viz související úvod a komentář Henryho L. Mintona.
Binet. A., & Simon, T. (1916). Vývoj inteligence u dětí. Baltimore, Williams & Wilkins. (Přetištěno 1973, New York: Arno Press; 1983, Salem, NH: Ayer Company). Svazek 1973 obsahuje dotisky mnoha Binetových článků o testování.
Bergin D. a., & Čížek, G. J. (2001). Alfred Binet. V J. A. Palmer (Ed.), Padesát hlavních myslitelů o vzdělávání: od Konfucia po Dewey (s. 160-164). Londýn: Routledge.
Fancher, R. E. (1985). Inteligence muži: tvůrci kontroverze IQ. New York: W. W. Norton & společnost.
Siegler, R. S. (1992). Druhý Alfred Binet. Vývojová Psychologie, 28, 179-190.
White, S. (2000). Koncepční základy IQ testování. Psychologie, Veřejná politika a právo, 6 (1), 33-43.
Wolf, T. H. (1973). Alfred Binet. Chicago: University of Chicago Press.
obrázek s laskavým svolením Národní lékařské knihovny