Vývoj STONKU ve Spojených Státech
V roce 2000 ve Spojených Státech, v oborech vědy, technologie, inženýrství a matematiky se stal stále více integrován po zveřejnění několik klíčových zpráv. Zejména, tyčící se Nad Bouře (2005), zpráva AMERICKÉ Národní Akademie Věd, Inženýrství a Medicíny, zdůraznit vazby mezi prosperity, znalosti-intenzivní pracovní místa závislá na vědě a technologii, a pokračující inovace k řešení společenských problémů. USA. studenti nedosahovali v oborech STEM stejným tempem jako studenti v jiných zemích. Zpráva předpovídala strašné důsledky, pokud by země nemohla konkurovat v globální ekonomice v důsledku špatně připravené pracovní síly. Pozornost byla tedy zaměřena na vědu, matematiku a technologický výzkum; na hospodářskou politiku; a na vzdělávání. Tyto oblasti byly považovány za klíčové pro udržení prosperity USA.
Zjištění z mezinárodní studie, jako je TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), pravidelné mezinárodní srovnání matematiky a přírodních věd a znalosti o čtvrté a osmé srovnávače, a PISA (Program pro Mezinárodní Hodnocení Studentů), tříletý posouzení znalostí a dovedností 15 letých, zesílené obavy ve Spojených Státech. PISA 2006 výsledky naznačily, že Spojené Státy měly poměrně velký podíl neaktivních studentů a že se země umístila na 21 (v panelu z 30 zemí), na hodnocení vědecké kompetence a znalosti.
mezinárodní srovnání podnítilo diskusi o amerických vzdělávacích a pracovních potřebách. Byl vytvořen bipartisanský Kongresový STEM Education Caucus, který poznamenal:
naše znalostní ekonomika je poháněna neustálými inovacemi. Základem inovací je dynamická, motivovaná a vzdělaná pracovní síla vybavená dovednostmi STEM.
Zatímco cíle ve Spojených Státech je připraven KMENOVÝCH zaměstnanců, problém je v určení nejvíce-strategické výdaje finančních prostředků, které bude mít za následek největší vliv na přípravu studentů na úspěch v oborech STEM. Je proto nezbytné určit nedostatky tradičních programů, aby bylo zajištěno, že nové iniciativy zaměřené na STEM jsou záměrně plánovány.
byla provedena řada studií s cílem odhalit potřeby školních systémů a vést vývoj vhodně cílených řešení. Obavy, že tam byl žádná standardní definice KMENOVÝCH, Claude Worthington Benedum Nadace (philanthropical organizace se sídlem v jihozápadní Pensylvánii) zadala studii k určení, zda navrhované iniciativ s pedagog potřebuje. Studie, které byl podáván společně Carnegie Mellon University (CMU) a Zprostředkující Jednotky 1 (IU1) Centrum pro STEM Vzdělávání, poznamenal, že USA pedagogové byli jisti důsledky KMENOVÉ, zvláště když vědecké a technologické gramotnosti studentů bylo cílem. Pedagogům chyběly hluboké znalosti o kariéře STEM, a, jako důsledek, nebyli připraveni vést studenty do těchto oborů.
zjištění z několika studií o vzdělávacích postupech povzbudila USA. státní guvernéři hledat metody, jak vést své státy k cíli absolvování každý student ze střední školy se základními KMENOVÝCH znalostí a schopností uspět v postsekundární vzdělávání a práce. Šest států, které obdržely grant od Národní Asociace Guvernérů sledovat tři klíčové strategie: (1) zarovnejte státu K-12 (mateřské školy přes 12. platové třídy) normy, hodnocení a požadavky s postsecondary a očekávání pracovní síly; (2) zkoumat a zvýšit každý stát je vnitřní kapacita pro zlepšení výuky a učení, včetně pokračující rozvoj datových systémů a nové modely na zvýšení kvality K-12 KMENOVÝCH učitelské síly; a (3) identifikovat nejlepší postupy v oblasti vzdělávání a přivést je do rozsahu, včetně odborné školy, efektivní osnov a standardů pro Kariérní a Technické Vzdělávání (CTE), které by připravit studenty na STEM souvisejících profesí.
V jihozápadní Pensylvánii, vědci intenzivně čerpal na CMU/IU1 studie k rámu regionu KMENOVÝCH potřebuje. Kromě toho, definice KMENOVÝCH byl vyvinut v tom regionu, že od té doby se stal široce používán, a to především proto, že jasně propojení vzdělávacích cílů s pracovní sílu, kterou potřebuje:
interdisciplinární přístup k učení, kde přísné akademické koncepty jsou spolu s real-svět lekce, protože studenti platí v oblasti vědy, technologie, inženýrství a matematiky v souvislostech, které tvoří spojení mezi školou, společenství, práce, a globální organizace, která by umožnila rozvoj KMENOVÝCH gramotnosti a s ní i schopnost soutěžit v nové ekonomice.