Emocionální vývoj se týká schopnosti rozpoznat, vyjádřit a zvládnout pocity v různých fázích života a empatie pro pocity druhých.1 vývoj těchto emocí, které zahrnují pozitivní i negativní emoce, je do značné míry ovlivněn vztahy s rodiči, sourozenci a vrstevníky.2
kojenci ve věku od šesti do deseti týdnů začínají projevovat emoce se sociálním úsměvem doprovázeným akcemi a zvuky, které představují potěšení. Sociální úsměv se vyvíjí v reakci na úsměvy a interakce pečovatelů. Kolem tří až čtyř měsíců děti začnou smát, což ukazuje, že mohou rozpoznat nesoulad v činnosti, které se odchylují od normy. Smích podporuje vzájemné interakce s ostatními, což podporuje sociální rozvoj. Od šesti do dvanácti měsíců mohou kojenci začít vyjadřovat emoce, jako je strach, znechucení, hněv a smutek, které pečovatelům naznačují, že zažívají nepohodlí nebo nelibost a potřebují pozornost. Kojenci budou reagovat na své emoce do té míry, že jejich pečovatelé reagují, a poté se poučí ze svých emocionálních narážek na obličej.3
během druhého roku dítěte začínají batolata vyjadřovat hanbu, rozpaky a hrdost, což jsou naučené emoce založené na jejich kultuře. Jak získávají jazyk a učí se verbalizovat své pocity, mohou vyjádřit své emoce náklonnosti, utrpení, bolest, a únava. Schopnost rozpoznat a označit emoce a poté ovládat emoční vyjádření způsoby, které jsou v souladu s kulturními očekáváními, se nazývá regulace emocí. Děti se naučí samoregulovat své emoce, aby se dokázaly vyrovnat s obtížnými situacemi. Obvykle ve věku dvou let děti také začínají získávat komplexní emoční reakci empatie čtením emocionálních podnětů druhých a porozuměním jejich perspektivám.4
ve věku tří let děti začínají chápat pravidla společnosti týkající se vhodného vyjádření emocí. Učí je pečovatelé, že projevy hněvu a agrese mají být kontrolovány v přítomnosti dospělých, ale je méně pravděpodobné, že potlačují negativní emoční chování kolem svých vrstevníků. Tento rozdíl je výsledkem odlišných důsledků jejich chování s dospělými nebo s vrstevníky.5
děti získají schopnost měnit své emocionální projevy kolem čtyř let. Mohou zobrazovat vnější výrazy, které neodpovídají jejich vnitřním pocitům, jako je poděkování dárci, když se dar opravdu nelíbí. Tato schopnost vyžaduje složité dovednosti porozumění potřebě změnit jejich výraz, uvědomit si vnímání druhého, vědět, že jejich výraz nemusí odpovídat jejich skutečným pocitům,a mít motivaci a kontrolu přesvědčivě maskovat své skutečné pocity.6
širší škálu samoregulačních dovedností vykazují děti ve věku od sedmi do jedenácti let. Faktory, které ovlivňují jejich emoce správní rozhodnutí zahrnují typ emocí zkušený stejně jako vztah, věk a pohlaví dotyčné osoby. Děti rozvíjejí soubor očekávání výsledků, které obdrží od různých lidí. Rodiče by mohli zvládnout některé emoce lépe než vrstevníci, kteří by je mohli znevažovat nebo dráždit.7
Jak se děti školního věku zabývají svými emocemi a lidmi, kteří se s nimi zabývají, rozvíjejí sociální dovednosti. Na základě toho, jak vnímají srovnání se svými vrstevníky, buď rozvíjejí důvěru a jsou kompetentní v užitečných dovednostech, nebo se cítí podřadní a neúspěšní.8 jejich sebeúcta je ovlivněna tím, jak se cítí, že je ostatní vidí. Pokud jejich výkon neodpovídá jejich osobním aspiracím, pravděpodobně se budou cítit méněcenné a nedostatečné. Podmínky, které hrozí vystavením jejich nedostatků, mohou způsobit úzkost. Pokud děti věří v sebe a své schopnosti, mohou mít o sobě stabilní a pozitivní sebepojetí.9
během hry děti zvyšují svou emoční zralost a sociální kompetence interakcí s ostatními dětmi. Hra pomáhá dětem procvičovat jejich komunikační dovednosti, když vyjednávají role a oceňují pocity druhých. Naučí se sdílet, čekat na ně přijde řada, a řešit konflikty při hraní s ostatními. Hra také umožňuje dětem vyjádřit a vyrovnat se se svými pocity prostřednictvím předstírané hry, což jim umožňuje nahlas přemýšlet o svých zkušenostech a pocitech.10
- 1. Hearron, P. F. A v. Hildebrand. „Sociálně-Emoční Vývoj.“Education.com. <http://www.education.com/reference/article/social-emotional-development-2/> 18. Listopadu. 2010.
- 2. Frost, J. L., Wortham, S. C. A S. Reifel. „Charakteristika sociálně-emocionálního vývoje.“Education.com. <http://www.education.com/reference/article/characteristics-social-emotional-development/> 18. Listopadu. 2010.
- 3. „Emoční Vývoj.“faqs.org. <http://www.faqs.org/heatlh/topics/27/Emotional-development.html> 18. Listopadu. 2010.
- 4. Tamtéž.
- 5. Tamtéž.
- 6. Tamtéž.
- 7. Tamtéž.
- 8. Frost, Joe L., Sue Wortham, Stuart Reifel. Hra a vývoj dítěte. Horní sedlo říčky, NJ: Prentice-hala, a. s., 2001. s. 232.
- 9. Gallahue, David L. a Frances Cleland Donnelly. Vývojová tělesná výchova pro všechny děti. 4.vydání. Champaign, IL: lidská kinetika. 2003. s. 122.
- 10. Isenberg, J. P. A M. R. Jalongo. „Co je hra důležitá? Sociální a emoční vývoj, fyzický vývoj, tvůrčí vývoj.“Education.com. <http://www.education.com/reference/article/importance-play—social-emotional/> 18. Listopadu. 2010.